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汲取专家智慧 提高科研能力——教科研课题研究与论文写作烟台高级研修班学习心得

信息来源:李业兰  更新时间:2018-11-06 08:46:15   点击次数26

为提高广大教师的教科研水平和论文撰写能力,解决广大教师教育科研和撰写论文的实际困难,《中国教育学刊》杂志社和烟台市教科院、烟台市教育学会于201823日——24日在南山宾馆联合举办了教科研课题研究与论文写作烟台高级研修班,我非常荣幸参加了此次研修班,为期一天半的学习让我受益匪浅,现将此次学习的心得体会总结如下:

 

一、扎根课堂做教研  潜心反思重实证——把教育科研做实

1123日上午,烟台教科院王旋院长进行了开幕式致辞,并号召大家用研究改进工作,在日常教学中及时记录,注意反思,努力提高个人科研素养。

随后,中国教育学会教育管理分会理事长、《中国教育学刊》编委、编审马宪平做了《怎样给中国教育学刊投稿》的专题报告,讲座中,马教授首先和大家谈了国家教育发展决策,并和大家分享了他学习习近平总书记在今年全国教育大会上的重要讲话和中共中央、国务院《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》的心得体会,认为广大教师应加强学习习总书记的讲话和这份文件,这对于教师的成长非常重要。

之后,马教授和大家分享了他对于教师能力的思考。他认为好教师应具备扎实的教科研能力和好的论文写作基础,要积极发展自己的高阶思维水平,提高思辨能力,要把根牢牢扎在学校教育教学第一线。马教授还强调,做科研要注意实证研究,在勤于反思、注重实践的基础上进行实证研究,不能抄袭别人的旧文,要有理论支撑和数据证据支撑。马教授提出,在新时代,教师应通过终身学习、移动学习、团队学习和休耕学习来应对新形势和新挑战,以创造更好的业绩,实现更大的突破,成为高素质、专业化、创新型的优秀教师。

 

二、开拓视野增见识,独具慧眼识本真——重视“写什么”  

23日上午,原教育部基础教育司副司长、《人民教育》杂志总编、第八届教育部国家督学、教育部关心下一代工作委员会常务副主任傅国亮做了《怎样给杂志及教育报刊写稿》的专题报告。傅国亮总编结合自己多年的工作实践,谈了自己对写作的理解,他指出,写作的要义是“写什么”而不是“怎么写”。给我印象深刻地有以下几点:

1.写作的要义是“写什么”

文章的价值、作品的分量全在“写什么”,写作就是“选择”,选择写什么完全取决于笔者的专业见解和价值判断,它是笔者“三识”即学识、见识和胆识的综合反映和表现。因此,正如习总书记所说的,我们“要在增强知识、见识上下功夫”。此外,“写什么”的关键取决于教育专业见解,报刊选稿看重的是“写了什么”,相同题材要不雷同,关键在“写什么”。

2.写作的质量标准“四新”——新思想、新角度、新故事、新语言。

法国《世界报》创始人哈夫·梅里说:“我写文章从来不计算字数,只计算思想。”一篇文章的质量首先要有新思想,如果没有新思想,一定要有新角度,如果没有新角度,一定要有新故事,如果没有新故事,一定要有新语言。写作要少说套话,多用生动的具有个性感悟的语言,“寻找属于自己的句子”。

    三、教研读写悟真谛,精雕细琢做科研——注意怎么写”  

1123日下午,海阳市教学研究室副主任、山东省省级教学成果评审专家库成员车言勇和海阳市亚沙城小学副校长、全国小学科学优质课获得者王金德分别作了《研究成果的提炼与表述》和《如何撰写学科德育课例》的专题报告。

1. 学会提炼和表述科研成果

车言勇主任首先指出了目前教师科研课题中表述研究成果的常见问题,随后分别讲解了教科研的成果内涵、提炼策略和表述技巧。车主任用丰富详实的例子像我们讲解了成果的概念、类型及特点,成果提炼的步骤、方式和方法,以及研究报告的基本结构和写作方法。

车主任的报告内容丰富、逻辑严密,让我充分认识到作为一名教师不仅要会研究,还要学会提炼和表述科研成果,只有如此,我们才能“避免没有目标得过且过的生活样式,而且更为重要的是我们可以开始更为系统、深入地考量琐碎凡常的生活现象”。

2. 学会撰写学科德育课例

王金德校长主要分享了学科德育课例的内涵、编写要求和编写技巧。

王校长指出,课例和教案不同,在此以前,我一直认为课例和教案没有什么区别,课例较之于教案,因填注了“实际执行”和“反思回顾”双重元素,更具启发意义和研究价值,一个好的案例,就是一个生动的故事加上精彩的点评。课例编写应包括前缀(一般信息、执教心语)、课前研究(目标确立、评价任务、教学框架)、课堂记实(精彩片段)、课后反思(自我反思、同伴观察、专家点评)和后缀(作者简介)四部分。课例编写要注意课例的整体架构、内在逻辑和精细打磨。

王校长的报告高屋建瓴、深入浅出,让我意识到要做教学的有心人,从学科教学转向学科育人,注重对学生道德素养的教育,在学科德育案例中彰显教师的智慧。

教师坚持长久持续的教、研、读、写的实践活动,是有效提升专业素质水平的最重要的捷径,是教师必备的专业素质与能力。

四、明确方向循章程,有的放矢深钻研——把教科研做强

1124日上午,北京教育学院教授李春山作了《中小学幼儿园的教育教学研究》的专题报告。李教授从教师为什么要搞研究开始谈起,详细讲解了教育科学研究的涵义、研究目的、研究方法和校本研究的相关问题。李教授的报告关切中显严谨、幽默中透底蕴、思辨中明主旨,让大家受益匪浅。其中给我感受最深的有以下几点:

1.正确理解教育科学研究的涵义。

教育科学研究要有未知的问题,然后对这个未知问题进行研究,得出答案,要收集与研究、与问题有关的丰富、真实的材料,然后对其进行分析与评价,从中得出研究结论。所以从教育科研的涵义上理解,教育科研成果是所研究的未知问题的答案,包括基础研究中的抽象的答案,应用研究中的具体答案。对于中小幼教师来说,主要做的是应用研究,成果是具体答案。

2.正确理解研究课题

教育科研的实质是对未知问题进行解答,课题是有待于解决、验证、回答的问题。

3.正确理解研究目的和研究成果

研究目的不等于研究意义,研究成果是研究目的的达成,不同问题其研究目的不同。研究意义是研究目的达到以后所能起的作用。研究后必须要对研究目的是否达成进行评价。研究意义不用评价。研究目的如果写的不对,研究思路也就不对,最后的研究成果就更不对了。

研究成果具体表现为以下的一个或几个方面:

1)发现了教育过程中的新事实,从而提出了新观点和新见解,或对原有的事实作出了新的解释。

2)在自己教育实践的基础上,对原有的教育理论提供了新的例证、补充或修正。

3)提供了教育教学管理工作中的新的方法,或者从实质上改进了原有方法。

4.正确理解研究方法

每一项课题研究都要使用研究方法。但是不同的介绍教育科研方法的书中写的研究方法

也不同。罗列出来,大致有抽样法、观察法、调查法、实验法、追因法、经验法、比较法、历史法、文献法、预测法、统计法、测量法、表列法、图示法、内容分析法等。这给教师学习和使用研究方法带来了困惑与困难。有的教师在课题论证中写了一大堆方法,好像写的方法越多课题就越有研究水平,但究竟怎么研究却并不清楚。其实对于教师的课题研究来说,用不着列出这么多方法,方法越多越容易糊涂,方法越多说明研究者越不知道如何研究,也越不理解这些方法的涵义。

4.校本研究

1)教师应发现、提出自己教育教学工作中的具体问题来提高自己发现问题的能力,

从而提高自己的教育教学能力,而不是要提出全国全市的自己根本驾驭不了也解决不了的问题。

2)分析(思考、诊断)问题是解决问题的前提,诊断错误就不可能正确的解决问题。

3)当想不出解决问题的办法时,就会督促自己去学习。带着问题学习,就会有学习

积极性,自觉学习,逼着自己学习,就会感到自己视野不开,视点不高。这称为“研究什么学习什么”、“有的放矢的学习”。

 

教科研是教师成长、自我发展的支撑,做教科研的目的是为了更好地指导教育教学工作,高质量地解决教育教学中的问题,完成从实践到理论、由理论指导实践的辩证循环。此次研修班的培训课程既有理论深度,又有实践上的可操作性、借鉴性,通过此次研修班的学习,我们领略了名家风采,感悟了名师智慧,对教科研课题研究和论文写作也有了更加全面、深刻的认识。

“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。”短暂的培训学习之旅已经结束,但是它带给我的感悟与思考却远远没有结束。感谢领导给了我这次学习的机会,让我开阔了视野,增长了见识,也让我深刻认识到,我们必须不断学习,积极思考,增强科研意识,提高科研能力,努力成为新时代发展所要求的善教学、能科研、会撰文的专家型教师。